学习困难儿童的视知觉问题及其教育对策

视知觉能力与学习紧密相连，研究表明学习障碍儿童常常面临视知觉方面的挑战。本文深入分析了学习障碍儿童在视知觉能力上的缺陷，并针对性地提出了教育训练策略，旨在为这类儿童的教育和矫治提供有益的参考和帮助。

学习障碍指的是个体在理解和运用语言（包括说和写）方面的一种或多种基本心理过程出现的异常，这种异常可能表现为听觉、思维、言语、阅读、书写、拼音以及数学计算等方面的能力不足（根据美国残疾人教育法，1997年定义）。从这一定义中我们可以明确，学习障碍儿童在认知加工过程（例如知觉、注意、思维等）上存在缺陷。

学习困难儿童的视知觉问题及其教育对策

研究发现，具有认知能力缺陷的学习障碍儿童通常只在一种或几种认知能力上存在问题，而并非所有认知能力都受损。然而，即便是这种局限性的认知能力缺陷，也会阻碍儿童学习技能的形成和学习能力的发展，导致他们在多方面遇到学习困难，从而形成学习障碍，尤其在视知觉方面表现明显。学习障碍儿童的视知觉问题是最早被识别的问题之一。早在1925年，美国精神病医生奥顿在其著作《学龄儿童字词盲》中就描述了一个案例：一名智力正常、无脑损伤的男孩无法区分镜像字母和数字，如b与d、p与q、6和9等。奥顿认为，这些问题源于视知觉加工缺陷。Sliver指出，这种对视觉信息空间位置的混淆在某些儿童开始学习阅读和书写时就已显现（郭靖, 2000）。鉴于阅读在儿童学习过程中的重要性，约60%的学习障碍者存在阅读问题[1]，因此视知觉的发展对学习成败至关重要。

一、学习障碍儿童视知觉问题的相关研究

关于学习障碍儿童的视知觉研究相对较少，多数研究聚焦于学习障碍的一个亚类型——阅读障碍。鉴于大多数学习障碍儿童都存在阅读障碍，因此，阅读障碍儿童的视知觉研究可以为我们理解学习障碍儿童的视知觉问题提供一定的参考和借鉴。

谢文玲和黄秀霜（1997）的研究发现，阅读障碍儿童与正常儿童在视觉辨认和视觉记忆方面存在显著差异，且这两方面能力与阅读障碍儿童的阅读成就密切相关，对阅读成就具有预测作用。刘翔平等（2004）通过视知觉辨别能力和字形长时记忆等认知测验任务，对正常儿童和阅读障碍儿童的视知觉能力进行了考察。在视知觉辨别任务中，要求儿童从每组图画中找出两个完全相同的图形，这些图形与其他图形只有细微差别，需要精细的视觉辨别能力。字形长时记忆测验则控制了汉字的字音和字义影响，使用了汉字和日文平假名作为材料。实验结果显示，正常儿童在视知觉辨别能力和字形长时记忆等视知觉能力上优于阅读障碍儿童。

学习困难儿童的视知觉问题及其教育对策

黄旭等人的研究则比较了阅读障碍儿童与正常儿童在本顿视觉保持测验中的反应特征。本顿视觉保持测验是一种用于评估视知觉、视觉记忆和视空间结构能力的神经心理测试方法，也用于研究与视觉相关的脑结构功能定位，并在国外被用于学习困难儿童的评估。该研究发现，与正常儿童相比，阅读障碍儿童在视觉记忆和视觉结构能力方面较低，但视觉延迟记忆与正常儿童相差不大。此外，阅读障碍儿童在视觉空间短时记忆能力、视觉结构和视觉运动整合能力方面也存在缺陷。

国外学者常将视觉运动敏感性作为衡量视知觉能力的一个重要指标，所采用的测验任务主要是视觉一致性运动测验，即视觉阈限测验。Cornelissen等（1998）的研究发现，视觉加工缺陷与阅读困难紧密相关，具体表现为较差的视觉运动敏感性影响了正字法的两个关键方面：精确编码和字母特征位置编码。多项研究（Farmer & Klein, 1995; Habib, 2000; Talcott & Witton, 2002等）表明，阅读困难者在辨别基本的听觉和视觉刺激方面相较于正常读者存在明显不足。此外，对动态视觉刺激的敏感性较差与正字法敏感性低下以及阅读流畅性差均有密切关系（Cornelissen et al., 2002; Talcott, Witton et al., 2000; Talcott et al., 2002）。

从上述研究中可以清晰地看出，视知觉与学习的关系极为密切，尤其在阅读方面表现突出。多数研究均指出，阅读障碍儿童在视知觉能力上存在显著缺陷。同时，大部分研究者也普遍认为，学习障碍儿童普遍面临视知觉问题，这些问题进一步影响了他们在阅读、数学等领域的能力发展。

二、学习障碍儿童的视知觉问题的主要表现

在现实生活中，教师常会发现，有些学生入学后写作业时经常超出格子，写字时偏旁部首左右或上下颠倒，还会出现丢字、漏字的情况。此外，有些学生容易混淆相近的字，比如可能将“内”误写或误读为“肉”，把“玉”看作“王”，在数学计算中也可能将“+”号误认为是“-”号等。这些现象不仅引发了许多笑话，也严重阻碍了儿童的学习进步。

一名小学二年级的八岁男生，其语文和数学作业显得杂乱无章，难以理解。但仔细观察，可以发现一些规律：在写拼音时，他会将“s”、“d”、“h”、“t”等字母写反，对于常用词的拼音，如“tao”，他在一次作业中甚至会出现多种不同的写法。此外，他还经常混淆相似的字，如“旧”和“旦”、“处”和“外”。在数学作业中，他频繁出现计算错误，如“3+6=12”、“5+9=11”，还会混淆“6”和“9”，且对加减法概念不清。查阅他以往的试卷，也发现了类似的问题。

由于上述问题，该学生的学业成绩不佳，被诊断为学习障碍。这些儿童生活在一种有偏差的知觉世界中，而这种不正常并非源于眼睛这一感觉器官本身，而是大脑中的视知觉出现了问题，具体来说是儿童的视知觉加工能力存在缺陷。

视知觉涵盖广泛技能，主要包括对空间关系的知觉、视觉辨别能力、图形与背景的区分以及物体的再认等。在学习障碍儿童的认知缺陷中，视觉空间障碍是研究最为集中的视知觉问题。这类儿童通常表现出视觉分辨能力低下，容易混淆视觉信息的空间位置关系，且在形成数学符号概念时面临较大困难，这些问题都严重影响了他们的学习，导致学业成绩不佳。

史密斯曾指出，阅读困难者在学习相关的视知觉方面常表现出以下特征：

三、学习障碍儿童视知觉问题的教育对策

上述关于学习障碍儿童视知觉问题的研究成果已被直接应用于视知觉教学中，并有效改善了学生的学习状况。针对学习障碍儿童的视知觉缺陷，教育与矫治工作主要从教师或心理治疗师对儿童的知觉缺陷进行针对性训练入手，旨在提升他们的视知觉认知能力，加强视知觉技能。

改善学习障碍儿童视知觉缺陷的训练内容主要包括提高视觉精度、加强视觉协调和追踪能力、提升视觉形式的分辨能力、强化方向性认知以及增强图形与背景的区分能力等。这些训练通常通过精心设计的、富有目的性的游戏来完成。

具体的训练技术涵盖方向性训练，如指导儿童正确识别并跟随指定方向；颜色匹配，帮助儿童准确区分并配对颜色；拼图游戏，锻炼儿童的图形组合与空间认知能力；从图片中寻找隐藏图形，培养儿童的观察力和注意力；图形辨认，强化儿童对各类图形的认知；几何形状匹配，提升儿童对几何图形的识别与归类能力；以及寻找遗漏部分，训练儿童的完整性与细节观察能力。

在训练的初期，我们可以采用简单且富有趣味性的游戏性任务来提升学习障碍儿童的视觉分辨能力。视觉分辨能力对儿童阅读至关重要，它关乎儿童能否准确区分周围的物体和符号。这一能力不仅影响儿童对汉字、字母和数字的细节辨认，还深刻影响着他们分类、比较、概括分析等抽象思维的发展。

训练初期，我们可以从基础区分入手，如让儿童在白纸上涂色以区分颜色（可以是不同的颜色，也可以是相近颜色的细微差别），从四个基本图形中找出与众不同的一个，或是从四个物体中找出一个方向不同的物体，以此进行基本分类训练。

随后，训练难度逐渐提升，我们可以让儿童对复杂的图案进行视觉辨别，如准备一系列相同或相似的图画，让儿童进行配对，并鼓励他们用语言描述差异，或是让他们辨认有细微差别的图片。

最终，我们将视知觉训练与学习内容相结合，重点训练儿童对字词、符号和数字的视知觉能力。这包括让儿童准确辨别字词、符号和数字的大小、旋转方向、大小写以及基本字的细节等。

在整个训练过程中，我们必须循序渐进，由易到难，并充分考虑儿童的个体差异，确保每位儿童都能在适合自己的节奏下取得进步。

在实际的教学和训练过程中，教师需充分利用儿童的优势通道，如听觉通道。尽管儿童在视觉上存在问题，但他们的听觉通道通常是正常的。因此，教师可以多安排录音、讲解等听觉刺激，以辅助教学。

同时，在运用多种知觉通道进行教学时，教师应充分了解学习障碍儿童的承受能力，避免信息过载或超负荷现象的发生。只有这样，才能将“补救”（针对视觉等弱项进行训练）与“补偿”（利用听觉等优势通道加强学习）有效结合，全面提升儿童的学习能力，改善他们的学习状况。

综上所述，教师应根据儿童的具体情况，灵活调整教学策略，确保教学既有针对性又富有成效。

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